让学生学会主动学习

华语一家教育fs

十年语文课程改革，让很多老师教学思想“脱胎换骨”，我也渐渐体会到学生是学习和发展的主体，教师是学生学习的合作者、引导者与参与者。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。经过不断反思和探索，我认为必须认真做好以下几点：​
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1、让学生自己“读”。​
读，对于语文教学的作用已被广大的语文教师所认可。但是，老师往往比较注重让学生齐读而忽视让学生自己读。每一篇文章，带给每个学生的体验和感悟是不同的。让学生自己读，更能使主体和客体思想相碰，情感相激，在那个特定的情境中逐步使读者和作者实现心的交流，情的沟通，疑的化解，并使学生在经历读的过程中，同时实现智的启迪，知的构建，情的陶冶，能力的迁移。在这一读的过程中，享受读的快乐，获得读的幸福。​
以我们已学完的《小石潭记》为例：以前我比较重视课文的译讲，现在我们给学生以充足的时间去读，读的形式多样（如：给学生配乐；让学生分角色表演读等等），并且也有层次地进行指导。学生们读得很认真，效果也不错，完全不用担心学生对文言文有陌生感和排斥感。当然我们一定要特别注意尊重学生在学习过程中的独特体验，在读中要去放飞学生的心灵，充分让学生去思，去想，去创，从而提高学生的人文素养，促进学生主动发展、充分发展、全面发展。​
同时，我们也大力开发与利用学校教育教学资源。自从参加课题实验研究，我校图书室、阅览室发挥了重大的作用。我们学校的藏书、报刊和学生所订刊物较多，这都使学生在每周两节的语文阅读课上“读”的数量和质量得到了保证。​
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2、让学生自己“问”。​
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。在语文教学改革的今天，如何在教学中引入“质疑”，是非常值得我们探讨的话题。要保证质疑的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际。老师要充分把握时机，尊重学生，给他们提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先让小组进行，再全班交流。要让学生尽情地提，提充分。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。​
教学《隆中对》时，我给学生讲诸葛亮“未出茅庐已知天下三分”，有个学生突然问，诸葛亮“未出茅庐”怎么知道“天下三分”？我当时一愣，随即让学生展开了讨论。在讨论中，有个学生说诸葛亮平时一定经常让人四处搜集情报，是个情报专家。学生们笑了，我也肯定了他的回答，讨论也更热烈了。​
当然有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”，这 时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，问得有价值。​
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3、让学生自己“感”。​
任何阅读结果，都是思维加工的结果；任何深刻的认识，都是认知不断创新的体现。因此，学生应在读中悟、读中想、读中品，抓词析句，反复揣摩，层层推进，深入体验。特级教师李吉林说：“‘教材——学生’之间情感的桥梁便是老师的情感。教材蕴含的情感要靠老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移倩、抒情。情感的纽带就联结、沟通、牵动在教材——学生——老师之间。”​
由此可见，情在教材中，启动在于老师，只有情情相激，才会使学生激动、兴奋、活跃，使整个教学过程充满生机与智慧，想象才会展翅，真正溶入教材，感受作者的情感，体会文章的思想。让学生自己去“感”是语文课堂教学应体现的本质特征，也是真正落实“以学为主”的关键。​
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4、让学生自己“说”。​
说，是一种极强的语言交际活动。说与听是相依的、互动的，具有突出的情境性，是培养学生语文综合能力的重要组成部分。学生由不敢开口说到敢于开口说，由不善说到善于说，老师必须给每个学生创造出公平合理的机会和人人参与的机会。​
教学中，老师要结合教材，着力发掘学生说的源泉，提供说话的时空，营造说话的氛围。只有突破的一问一答的传统教学模式，学生的说才会走向多样化；只有将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化。只有多说多练，学生说的水平才能不断进步。不要怕学生说得慢，或一时说不上来；不要怕学生说错、说罗嗦、言不达意、或张冠李戴，这都是学生走向敢说、能说、会说必须经历的实践过程，是非常正常的。对胆小或不善说话的学生，老师更要鼓励，多给机会，精心指导。​
我把两个教学班分为二十四个学习小组，每组设一名组长（我们戏称为“片儿长”），每三组一个课代表，课代表和组长一般成绩较好，在讨论时组内每位成员都要发言，即使“学困生”也有充分的发言时间。实践证明，学生一旦走入无拘无束的说话境界，思维会变得异常活跃，创造精神会得到大大增强。让学生自己说，能创新语文教学，将学生在教学中的地位更加积极地凸现出来。同时，学习小组的普遍建立并开展合作学习，也有利于培养学生之间的交流沟通，培养团队协作精神，增进认识与理解；促进了学生进行不断的自我反省；同学间互帮互学使学生合作精神和人际交往能力大大提高。​
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5、让学生自己“评”。​
我们应把学习评价的权力还给学生。学生评什么呢？评读、评思、评说、评悟。这种评是全方位的，既强调互评，也强调自评，还可以评老师，评教材。通过评，能拓展学生思维的张力，促进学生认识的飞跃，激发学生探究的内力，使学生更主动驾驭并掌握语文知识，从而使学生的课堂主体地位得到进一步体现。​
【华 语寄语】博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之
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如果一天

就看看，不说话。